Eixos Estruturantes e Campos de Experiências

Segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os Eixos Estruturantes da Educação Infantil asseguram os direitos de aprendizagem das crianças de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. Esses direitos estão manifestos na proposta de Educação Infantil de Curralinho, integrados a todas as aprendizagens a serem vivenciadas pelos bebês, pelas crianças bem pequenas e pelas crianças pequenas.É importante explicar o que são os Campos de Experiência afim de que posteriormente se esclareça a conexão estabelecida entre os Campos de Experiência da Educação Infantil e Eixos Norteadores do Ensino Fundamental. De modo geral e segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os Campos de Experiências estão baseados no que propõe as DCNEI, no que concerne aos saberes e conhecimentos essenciais para o aprendizado da criança, associado às suas experiências que tem o currículo.

Pensar em uma Proposta Curricular que compreenda a contribuição dos campos de experiência para o desenvolvimento da criança, enquanto organização curricular para a Educação Infantil do Município de Curralinho é considerar que as aprendizagens significativas se manifestam no dia a dia e nos diferentes espaços de convivência do sujeito. 
Nesse sentido, e em consonância com o que foi proposto pela BNCC, o Município de Curralinho manteve os cinco campos de experiência: “O eu, o outro e o nós”; “Corpo, gestos e movimentos”; “Traços, sons, cores e formas”; “Escuta, fala, pensamento e imaginação”; “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, os quais se conectam com os Eixos Estruturantes do Ensino Fundamental. 

 (Texto Extraído do Documento Oficial Etapa Educação Infantil-BNCC-SEMED-Curralinho)

A Escola e a Família

A Educação Infantil enquanto primeira etapa da educação básica apresenta uma variação dos demais níveis de ensino quando apresenta a família como importante articuladora no processo de aprendizagem das crianças, pois é nesse primeiro momento de suas vidas que elas são afastadas física e temporariamente de suas relações parentescas. Afirma-se que esse é o primeiro momento de transição que a criança passa ao “deixar” seu lar para começar a construir seu vínculo com o espaço de educação formal que chamamos de escola, no caso, de creche ou unidades de Educação Infantil; essa separação não pode em hipótese nenhuma transformar-se em rompimento, visto que a educação dela deve ser complementar e articulada com a que é oferecida pelas suas famílias, como destaca a LDB no Art. 29.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 1996).

À escola cabe o papel de incluir a Família no processo de desenvolvimento da criança frente ao projeto educacional, estimulando e contribuindo assim para que se estabeleça uma relação de confiança entre os sujeitos e entidades responsáveis pela educação da criança; situação esta que possibilita ainda que a família participe efetivamente do que se propõe para os cuidados e o processo de aprendizagem na Educação Infantil e das ações que constam na proposta pedagógica dos espaços educacionais.

A Base propõe direitos de aprendizagem de conviver, brincar, participar, explorar, comunicar, conhecer-se, e esses direitos para serem consolidados devem buscar se pautar nas experiências de aprendizagem, experiências concretas na vida cotidiana que levam à aprendizagem da cultura, pelo convívio no espaço coletivo, e a produção de narrativas, individuais e coletivas, por meio de diferentes linguagens (BRASIL, 2017).

A relação entre escola e família se mostra fundamental para favorecer a articulação entre as experiências ora citadas e os saberes que serão aprendidos para garantir o pleno desenvolvimento da criança, ou seja, o processo de aprendizado se constituirá dentro das interações sociais, visto que, segundo Vygotsky (1991) a criança é um sujeito histórico que se constitui a partir de interações e das relações sociais que são estabelecidas desde muito cedo por ela.

(Texto extraido do Documento Oficial Etapa Educação Infantil -BNCC)

Atual Educação Infantil no Município de Curralinho

Para contextualizar a Educação Infantil no Município de Curralinho é importante apresentar o cenário das 45 escolas em que estão incorporadas a Educação Infantil, destacando dados educacionais que figuram no atual contexto da Educação Infantil que são compostos por diferentes infâncias, sendo estas partícipes de espaços históricos e geográficos, como cidade, campo, quilombolas, assentamentos e ilhas em que as crianças apresentam identidades socioculturais de acordo com os princípios defendidos pela população da qual fazem parte.     Segundo os dados pesquisados a oferta da Educação Infantil se concentra na Pré- Escola, visto que das 45 escolas, três são Centros Municipais de Educação Infantil que ofertam especificamente a Pré-Escola e 42 ofertam Pré-Escola em Escolas do Ensino Fundamental, no entanto, há um elevado percentual de crianças sem acesso à Creche e a Pré-Escola.      Considerando a diversidade do Município de Curralinho, as crianças da Educação Infantil da pesquisa realizada são atendidas em Escolas Urbanas, Quilombolas, Ribeirinhas e de Assentamento, sendo que, a concentração percentual de atendimento é na área urbana.  Frente à singularidade inerente a cada infância curralinhense, mostra-se imprescindível destacar que, para o atendimento da Educação Infantil, independentemente da localidade e/ou etnia a qual pertence à criança, as Diretrizes Curriculares que subsidiarão as Propostas Pedagógicas ou Projetos Pedagógicos para a referida etapa, deverão embasar seus aspectos na Legislação Específica da Educação das populações do campo, dos povos da floresta e dos rios e quilombolas, considerando que a atual BNCC (BRASIL, 2017) propõe para a Educação Infantil, cinco aspectos denominados Campos de Experiências, numa visão ampliada da infância, sem destacar as especificidades dessas populações dada a diversidade do cenário municipal. (Extraído do Documento Oficial Etapa Educação Infantil - BNCC-)

Etapa-Educação Infantil

A Educação Infantil é a primeira da Educação Básica cuja finalidade é o desenvolvimento integral da criança até aos seis anos de idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da Família e da Comunidade. Nessa etapa de ensino, considera-se as crianças como sujeitos históricos e de direitos, com uma vivência primeira na sua cultura e sociedade, cabendo à escola harmonizar, criar e recriar seus saberes e vivências, considerando o que já são e visando a suas potencialidades.A Educação Infantil se desenvolve de maneira prioritária nos processos de interação, de dialogismos, nas práticas cotidianas, nas relações afetivas e em torno dos diversos saberes que circundam a criança.

Desse modo, a concepção dessa etapa de ensino pressupõe o protagonismo das crianças enquanto sujeitos co-partícipes das suas construções.Nesse processo e por meio das diversas linguagens,  mediadas pelo professor, dão sentido às suas existências, formulam suas identidades e se tornam íntegras na medida em que se desenvolvem os aspectos afetivos, motores, sociais e cognitivos.

Em face do desenvolvimento dos sujeitos a quem está destinada a educação que se dá pelo viés da curiosidade, do explorar e do descobrir o mundo, as coisas, o outro e a si, isso tudo viabilizado pela brincadeira como experiência da cultura infantil e pela ampliação dessa experiência até a fase adulta. É na Educação Infantil que começa a se erguer os pilares fundadores do Ser- Cidadão: político, ético e estético.

(Extraido do Texto do Documento da BNCC Educação Infantil- Semed - CurralinhoPará-Brasil)

os Gemelares Davi e Daniel com sua Mãe Ingrid e sua irmã Roberta

Os gemelares Davi e Daniel irão completar uma no de nascido no dia 14 de junho de 2014. Segundo o ginecologista e obstetra especialista em incidencia de gêmeos univitelinos ou idênticos tanto no Brasil quanto no mundo a gravidez desse tipo de gemelares são de altíssimo risco. Isso comprova porque a gravidez de minha filha Ingrid, somente as misericordias de Deus para ela ter suportado os noves meses. O esposo dela, meu genro Joelcio, também é um guerreiro, viveu e vive tendo os gemelares como bençãos dos céus.A médica dela dizia que eles seriam tirados com 6 ou 7 meses para ficarem na incubadeira, mas clamamos dia e noite e o nosso clamor subiu até ao Trono de Deus e semanalmente quando eram examinados pela médica se mostravam valentes guerreiros. O especialista diz que a medicina não explica porque quando um fica doente o outro também ou seja tenham os mesmos sintomas, talvez a epigenetica  ous eja, as manifestações de diferentes doenças em locais semelhantes do corpo por diferente leitura de pedaços de DNA dos gemelares, mas é inegável que exista uma grande ligação entre eles. Os gemelares identicos ou Univitelinos possuem personalidades  diferentes. Davi e Daniel,são dois Guerreirinhos que nos dão muitas alegrias e felicidades. Dois Guerrerinhos que lutaram e lutaram com a AJUDA do SENHOR para que hoje pudessem ser TESTEMUNHAS VIVAS de que o Senhor é Deus e suas misericordias duram para sempre. Amém...

Davi e Daniel:Guerreiros idênticos, mas diferentes

Davi e Daniel são gêmeos, nascidos no mesmo parto, ou seja, da mesma mãe (Ingrid) e no mesmo dia 14/6/2013. São gêmeos univitelinos ou identicos. Gêmeos formalmente eles podem ser de dois tipos: 

Gêmeos monozigóticos, também chamados de idênticos ou univitelinos, são produto da fertilização de um único óvulo, com posterior divisão do zigoto. Esses gêmeos são sempre do mesmo sexo e, de maneira geral, muito parecidos, chegando ao ponto de serem indistinguíveis. Eles têm genomas iguais. Gêmeos dizigóticos, também chamados fraternos ou bivitelinos, são produto da fertilização de dois óvulos diferentes no mesmo ciclo ovariano. Esses gêmeos podem ser do mesmo sexo ou de sexos diferentes e são tão parecidos quanto dois irmãos quaisquer. Geneticamente eles têm em média 50% de compartilhamento genômico. A Papaloscopia, ciencia que estuda as linhas das mãos e pés, nos diz que mesmo sendo gemeos iguais as IMPRESSÕES DIGITAIS NUNCA são iguais. 

Gêmeos Univitelinos ou Idênticos: Davi e Daniel

Davi e Daniel, meus netos, são gêmeos univitelinos ou identicos. Minha filha Ingrid teve uma gravidez de risco. Nos primeiros meses da gravidez, eles não se desenvolviam e foi preciso um tratemento intra-uterinho e vejam essas belezuras aí na foto.Os gèmeos univitelinos ou idênticos são formados quando um óvulo é fecundado por um espermatozoide se divide em duas células completas e essas duas células continuam seu desenvolvimento embrionário , formando dois gêmeos identicos possuindo genoma, por isso tem o mesmo sexo, dividem a mesma placenta e são morfologicamente idênticos. Durante seu crescimento e desenvolvimento os gêmeos univitelinos ou identicos começam a apresentar algumas diferenças em seus fenótipos, isso ocorre devido e interferencia de fatores externos, como alimentação, atividades fisicas, reações e comportamentos. Podemos observar aí no Davi e Daniel. O David é mais introvertido tranquilo do que o Daniel, que é mais extrovertido, alegre. São uma bençãos esses gemelares gatinhos.