Eixos Estruturantes e Campos de Experiências

Segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os Eixos Estruturantes da Educação Infantil asseguram os direitos de aprendizagem das crianças de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. Esses direitos estão manifestos na proposta de Educação Infantil de Curralinho, integrados a todas as aprendizagens a serem vivenciadas pelos bebês, pelas crianças bem pequenas e pelas crianças pequenas.É importante explicar o que são os Campos de Experiência afim de que posteriormente se esclareça a conexão estabelecida entre os Campos de Experiência da Educação Infantil e Eixos Norteadores do Ensino Fundamental. De modo geral e segundo a BNCC (BRASIL, 2017), os Campos de Experiências estão baseados no que propõe as DCNEI, no que concerne aos saberes e conhecimentos essenciais para o aprendizado da criança, associado às suas experiências que tem o currículo.

Pensar em uma Proposta Curricular que compreenda a contribuição dos campos de experiência para o desenvolvimento da criança, enquanto organização curricular para a Educação Infantil do Município de Curralinho é considerar que as aprendizagens significativas se manifestam no dia a dia e nos diferentes espaços de convivência do sujeito. 
Nesse sentido, e em consonância com o que foi proposto pela BNCC, o Município de Curralinho manteve os cinco campos de experiência: “O eu, o outro e o nós”; “Corpo, gestos e movimentos”; “Traços, sons, cores e formas”; “Escuta, fala, pensamento e imaginação”; “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, os quais se conectam com os Eixos Estruturantes do Ensino Fundamental. 

 (Texto Extraído do Documento Oficial Etapa Educação Infantil-BNCC-SEMED-Curralinho)

A Escola e a Família

A Educação Infantil enquanto primeira etapa da educação básica apresenta uma variação dos demais níveis de ensino quando apresenta a família como importante articuladora no processo de aprendizagem das crianças, pois é nesse primeiro momento de suas vidas que elas são afastadas física e temporariamente de suas relações parentescas. Afirma-se que esse é o primeiro momento de transição que a criança passa ao “deixar” seu lar para começar a construir seu vínculo com o espaço de educação formal que chamamos de escola, no caso, de creche ou unidades de Educação Infantil; essa separação não pode em hipótese nenhuma transformar-se em rompimento, visto que a educação dela deve ser complementar e articulada com a que é oferecida pelas suas famílias, como destaca a LDB no Art. 29.

A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 1996).

À escola cabe o papel de incluir a Família no processo de desenvolvimento da criança frente ao projeto educacional, estimulando e contribuindo assim para que se estabeleça uma relação de confiança entre os sujeitos e entidades responsáveis pela educação da criança; situação esta que possibilita ainda que a família participe efetivamente do que se propõe para os cuidados e o processo de aprendizagem na Educação Infantil e das ações que constam na proposta pedagógica dos espaços educacionais.

A Base propõe direitos de aprendizagem de conviver, brincar, participar, explorar, comunicar, conhecer-se, e esses direitos para serem consolidados devem buscar se pautar nas experiências de aprendizagem, experiências concretas na vida cotidiana que levam à aprendizagem da cultura, pelo convívio no espaço coletivo, e a produção de narrativas, individuais e coletivas, por meio de diferentes linguagens (BRASIL, 2017).

A relação entre escola e família se mostra fundamental para favorecer a articulação entre as experiências ora citadas e os saberes que serão aprendidos para garantir o pleno desenvolvimento da criança, ou seja, o processo de aprendizado se constituirá dentro das interações sociais, visto que, segundo Vygotsky (1991) a criança é um sujeito histórico que se constitui a partir de interações e das relações sociais que são estabelecidas desde muito cedo por ela.

(Texto extraido do Documento Oficial Etapa Educação Infantil -BNCC)

Atual Educação Infantil no Município de Curralinho

Para contextualizar a Educação Infantil no Município de Curralinho é importante apresentar o cenário das 45 escolas em que estão incorporadas a Educação Infantil, destacando dados educacionais que figuram no atual contexto da Educação Infantil que são compostos por diferentes infâncias, sendo estas partícipes de espaços históricos e geográficos, como cidade, campo, quilombolas, assentamentos e ilhas em que as crianças apresentam identidades socioculturais de acordo com os princípios defendidos pela população da qual fazem parte.     Segundo os dados pesquisados a oferta da Educação Infantil se concentra na Pré- Escola, visto que das 45 escolas, três são Centros Municipais de Educação Infantil que ofertam especificamente a Pré-Escola e 42 ofertam Pré-Escola em Escolas do Ensino Fundamental, no entanto, há um elevado percentual de crianças sem acesso à Creche e a Pré-Escola.      Considerando a diversidade do Município de Curralinho, as crianças da Educação Infantil da pesquisa realizada são atendidas em Escolas Urbanas, Quilombolas, Ribeirinhas e de Assentamento, sendo que, a concentração percentual de atendimento é na área urbana.  Frente à singularidade inerente a cada infância curralinhense, mostra-se imprescindível destacar que, para o atendimento da Educação Infantil, independentemente da localidade e/ou etnia a qual pertence à criança, as Diretrizes Curriculares que subsidiarão as Propostas Pedagógicas ou Projetos Pedagógicos para a referida etapa, deverão embasar seus aspectos na Legislação Específica da Educação das populações do campo, dos povos da floresta e dos rios e quilombolas, considerando que a atual BNCC (BRASIL, 2017) propõe para a Educação Infantil, cinco aspectos denominados Campos de Experiências, numa visão ampliada da infância, sem destacar as especificidades dessas populações dada a diversidade do cenário municipal. (Extraído do Documento Oficial Etapa Educação Infantil - BNCC-)

Etapa-Educação Infantil

A Educação Infantil é a primeira da Educação Básica cuja finalidade é o desenvolvimento integral da criança até aos seis anos de idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da Família e da Comunidade. Nessa etapa de ensino, considera-se as crianças como sujeitos históricos e de direitos, com uma vivência primeira na sua cultura e sociedade, cabendo à escola harmonizar, criar e recriar seus saberes e vivências, considerando o que já são e visando a suas potencialidades.A Educação Infantil se desenvolve de maneira prioritária nos processos de interação, de dialogismos, nas práticas cotidianas, nas relações afetivas e em torno dos diversos saberes que circundam a criança.

Desse modo, a concepção dessa etapa de ensino pressupõe o protagonismo das crianças enquanto sujeitos co-partícipes das suas construções.Nesse processo e por meio das diversas linguagens,  mediadas pelo professor, dão sentido às suas existências, formulam suas identidades e se tornam íntegras na medida em que se desenvolvem os aspectos afetivos, motores, sociais e cognitivos.

Em face do desenvolvimento dos sujeitos a quem está destinada a educação que se dá pelo viés da curiosidade, do explorar e do descobrir o mundo, as coisas, o outro e a si, isso tudo viabilizado pela brincadeira como experiência da cultura infantil e pela ampliação dessa experiência até a fase adulta. É na Educação Infantil que começa a se erguer os pilares fundadores do Ser- Cidadão: político, ético e estético.

(Extraido do Texto do Documento da BNCC Educação Infantil- Semed - CurralinhoPará-Brasil)